发布时间：2025-05-22 16:10:22 来源： 作者：侯国东 浏览量：
一、框架清晰，模型构建凸显逻辑性
何老师的课程以浮球模型、桌面压力模型、液面升降模型三大核心模型为主线，构建了完整的浮力解题体系。课程伊始，通过 “同物异液（浸没看受力，漂浮看体积）”“异物同液（体积相同用公式，质量相同看受力）” 等简洁口诀，帮助学生快速把握模型关键特征。例如在浮球模型教学中，通过表格对比不同液体中浮力、密度、压强等物理量的关系，引导学生从受力分析和阿基米德原理出发，总结 “同物不同液，越漂ρ液越大”的规律，这种“现象观察——规律总结——公式推导” 的教学路径，符合初中学生从形象思维向抽象思维过渡的认知特点。
二、讲练结合，解题策略渗透实效性
整堂课贯穿 “例题讲解——变式训练——互动答疑”的教学环节，注重解题策略的实际应用。何老师选取的例题极具代表性，如例1通过密度计在不同液体中的漂浮状态，综合考查浮力大小判断、液体密度比较及压强计算；例2以体积相同的铜、铁、铝、木小球为情境，引导学生运用 “体积相同用公式” 的模型规律分析浮力与重力关系。每个例题讲解后，立即跟进针对性变式训练，如浮球模型中从 “同物异液” 到 “异物同液” 的变式，液面升降模型中从 “纯冰熔化” 到 “含杂质冰熔化” 的拓展，让学生在 “举一反三” 中深化对模型的理解。
在解题过程中，何老师注重引导学生提炼 “关键词” 和 “突破口”。例如在分析液面升降问题时，强调 “比较 V排和 V 水关系”“有沉底则液面下降” 等关键判断依据，并通过 “小降大升水不变”“有沉下降无沉不变” 等记忆口诀帮助学生快速应用规律。这种 “授人以渔” 的教学方式，不仅让学生掌握了具体题型的解法，更培养了他们 “建模 ——析模——用模” 的物理思维习惯。
三、注重细节，思维培养贯穿全过程
何老师在教学中特别关注学生的思维误区和易错点，通过对比分析和细节追问引导学生深入思考。例如在讲解容器对桌面压力与液体对容器底压力的区别时，明确区分 “规则容器”与“非规则容器” 的不同计算方法，强调“液体对杯底压力仅适用于规则容器” 的前提条件；在分析冰熔化问题时，通过“纯冰在盐水 / 酒精中熔化”的拓展思考，引导学生从密度差异角度理解液面变化规律，有效突破了 “死记结论” 的学习瓶颈。
课堂互动环节中，何老师通过提问、板演等方式及时捕捉学生的思维偏差。例如在讨论“异物同液”模型时，针对学生“质量相同误判为体积相同”的常见错误，通过表格对比ρ物、V物、V排等变量，引导学生明确“质量相同需优先分析受力”的解题顺序。这种“关注细节、直击痛点”的教学策略，有助于学生养成严谨的思维习惯，提升解题的准确性。
四、启示与思考
何老师的这堂课，不仅为学生提供了浮力解题的 “工具箱”，也为我们的物理模型教学提供了优秀范例。结合自身教学实践，我有以下几点思考：
1.模型教学需强化 “情境迁移”：
在今后教学中，应设计更多贴近生活的情境（如轮船载重、潜水艇浮沉等），让学生在真实问题中感受模型的应用价值，避免 “为学模型而学模型” 的机械学习。
2.思维训练需关注 “分层递进”：
针对不同层次学生，可设计 “基础模型 — 综合变式 — 拓展创新” 的分层练习，让学困生掌握基本模型应用，学优生挑战跨模型综合问题，实现 “因材施教”。
3.课堂互动需增强 “生成性”：借鉴何老师的追问技巧在学生回答问题后进一步追问“为什么”“如果... 会怎样”，引导学生暴露思维过程，及时纠正认知偏差，提升课堂互动的深度与实效性。
总之，何娟老师的这堂浮力模型课，以清晰的逻辑架构、务实的解题指导和细腻的思维培养，展现了物理模型教学的魅力。作为名师工作室成员，我将以此为契机，深入研究模型教学策略，将 “建模思维” 融入日常教学，帮助学生更高效地掌握物理核心知识，提升解决实际问题的能力。期待未来与工作室同仁共同探索，打造更多优质的物理模型教学案例，助力学生物理核心素养的培养与提升。
